2.Promotion de l’apprentissage pour les filles et les garçons
Cette composante vise à améliorer l’apprentissage des populations vulnérables au Niger en fournissant des
voies alternatives critiques à l’éducation pour répondre à leurs besoins d’apprentissage. Les
interventions ciblent les plus vulnérables au Niger, notamment les filles, les enfants déplacés et
les pauvres non scolarisés en milieu rural. La composante consiste en une série d’interventions
directes axées sur l’amélioration des compétences en lecture et adaptées aux élèves de
différentes populations et différents milieux, avec des activités de sensibilisation
complémentaires au sein des communautés.
| OBJECTIFS | Améliorer l’apprentissage des populations vulnérables au Niger, notamment les filles, les enfants déplacés et les pauvres non scolarisés en milieu rural, en fournissant des voies alternatives critiques à l’éducation pour répondre à leurs besoins d’apprentissage |
| BENEFICIAIRES | -Populations : Elèves (notamment les filles), Enfants non scolarisés, Réfugiés -Organisations : Ecoles primaires, secondaires, Makaranta |
| RESULTATS ATTENDUS | -600.000 élèves bénéficient d’interventions directes pour améliorer l’apprentissage dont au moins 45% de filles -200.000 enfants et adolescents non scolarisés bénéficient d’interventions directes pour soutenir l’apprentissage |
| SOUS COMPOSANTES | 2.1 Remédiation et soutien scolaire 2.2 Classes passerelles pour les enfants en dehors de l’école 2.3 Subventions aux Makarantas pour l’acquisition des compétences de base |
| MONTANT | 18 millions USD, dont 8 millions USD en don de l’IDA, 10 millions USD en crédit de l’IDA) |
| AGENCE D’EXECUTION | -Direction Générale des enseignements -Direction Générale de l’alphabétisation et de l’éducation non formelle, |
| STRUCTURES IMPLIQUEES DANS LA MISE EN ŒUVRE | − Direction de la formation initiale et continue − Direction de la promotion de la scolarisation des filles − Direction des ressources financières et du matériel − Direction d’appui à la gestion des établissements − Direction de l’éducation non formelle − Direction de l’enseignement franco-arabe |
| ZONE D’INTERVENTION | Cinq (5) régions défavorisées : Diffa, Maradi, Tahoua, Tillaberi et Zinder |
Sous-composante 2.1. Programmes de remédiation scolaire
Les programmes de remédiation à titre préventif sont conçus pour soutenir les élèves qui ne
réussissent pas bien sur le plan scolaire et qui risquent de quitter le système éducatif.
En s’appuyant sur des approches prometteuses déjà mises en œuvre au Niger et ailleurs dans la
région, cette sous-composante mettra en place des programmes de remédiation qui intègrent un
enseignement supplémentaire en dehors des heures de classe, en plus d’un enseignement
amélioré pendant la journée scolaire en appui à la maîtrise des compétences fondamentales et
des taux plus élevés de réussite scolaire. Les objectifs et résultats attendus pour cette sous
composante sont :
| Sous-composante 2.1 | Objectifs | Résultats attendus |
|---|---|---|
| Améliorer le niveau des élèves en difficulté en lecture et mathématiques sur la base d’un système d’accompagnement et de suivi | 250.000 élèves (dont 45% de filles) bénéficient du programme de remédiation au niveau du primaire et du collège – Un dispositif communautaire basé sur la FGB est fonctionnel | |
| Programmes de remédiation scolaire | Mettre en place un système pour améliorer l’achèvement de l’école secondaire par les filles | 250.000 élèves (dont 45% de filles) bénéficient du programme de remédiation au niveau du primaire et du collège – Un dispositif communautaire basé sur la FGB est fonctionnel |
Ce programme mettra en œuvre des sensibilisations communautaires, des espaces
d’apprentissage (notamment pour les filles au collège), des activités de soutien et des offres
d’appuis matériels et/ou financiers pour ces élèves y compris les frais de scolarité, les
uniformes, les frais de transport/vélos et les services de préparation aux examens.
Les activités se concentreront spécifiquement sur la promotion de l’acquisition de compétences
en lecture et en numératie. Le soutien aux élèves à risque en difficulté comprendra :
Prévention à titre de remédiation au niveau communautaire à travers le programme de Paquet
minimum axé sur la qualité (PMAQ). Le PMAQ, un programme d’éducation de remédiation
conçu par l’Agence japonaise de coopération internationale (JICA), est axé sur la lecture et les
mathématiques et utilise une approche participative et communautaire.
Espaces d’apprentissage pour les filles au collège : La recherche montre que les mesures
incitatives visant à maintenir les filles à l’école permettent effectivement d’améliorer
l’achèvement des études et que les partenariats locaux, notamment entre les communautés et
les écoles, sont particulièrement importants dans les contextes de fragilité.
Sous-composante 2.2 : Programmes de deuxième chance pour les enfants non scolarisés.
Cette sous-composante soutiendra le développement d’un programme accéléré de « rattrapage
», en mettant l’accent sur les populations marginalisées, pour intégrer les enfants dans le système
scolaire formel. Ce programme ciblera les enfants âgés de 9 à 12 ans dans les municipalités
ayant les pourcentages les plus élevés d’enfants non scolarisés, dans les cinq régions ciblées par
le projet, y compris celles qui ont les taux les plus élevés d’enfants déplacés. Pour l’exécution
de ce programme, sur la base des études d’état des lieux des dispositifs de l’éducation non
formelle et de faisabilité qui seront réalisées dans le cadre du Projet LIRE, des contrats
pourraient être signés avec des ONG expérimentées dans la mise en œuvre des opérations dans
un contexte de fragilité. Les objectifs de la sous composante ainsi les résultats attendus sont
consignés dans le tableau ci-après :
| Sous-composante 2.2 | Objectifs | Résultats attendus |
|---|---|---|
| Programmes de seconde chance pour les enfants non scolarisés | Développer un programme de rattrapage accéléré pour les jeunes non scolarisés et les réfugiés | Le niveau d’intégration des jeunes non scolarisés et les réfugiés dans le système scolaire formel s’est amélioré |
| Développer les classes passerelles et centres d’éducation alternative | Les classes passerelles et centres d’éducation alternative sont fonctionnelles |
Sous-composante 2.3 : Subventions pour les résultats en lecture et en mathématiques pour des écoles Makaranta sélectionnées.
Cette sous-composante introduira l’enseignement des compétences fondamentales dans les
écoles Makaranta, qui n’offrent actuellement aucune possibilité aux enfants inscrits
d’apprendre la lecture et le calcul.
La sous-composante vise à (a) favoriser le dialogue politique sur le développement cognitif et
socio-émotionnel des enfants dans les milieux non formels que constituent les écoles Makaranta
et (b) introduire un nombre minimum d’heures par semaine consacrées à l’enseignement des
compétences de base dans le programme de 100 écoles Makaranta ciblées qui se sont portées
volontaires dans le cadre d’un appel à propositions. Les objectifs et résultats assignés à la sous
composante sont :
| Sous-composante 2.3 | Objectifs | Résultats attendus |
|---|---|---|
| Subventions pour les résultats en lecture et en mathématiques pour des écoles Makaranta sélectionnées | Accorder des subventions basées sur la performance à 100 écoles Makaranta | 100 écoles Makaranta sélectionnées ont signé un contrat de performance avec le MEP |
| Développer des enseignements de lecture et mathématiques dans 100 écoles Makaranta | Les élèves des 100 écoles Makaranta acquièrent des connaissances de base en lecture et mathématiques |
